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APPEL À TEXTES POUR UN NUMÉRO THÉMATIQUE
Titre du numéro thématique :
« Enjeux et pistes d’action en soutien à l’inclusion d’élèves en difficulté en lecture-écriture au secteur des jeunes en éducation »
Sous la coordination des rédactrices invitées et du rédacteur invité :
Myriam Fontaine, professeure, Département d’éducation et formation spécialisées, Université du Québec à Montréal (fontaine.myriam@uqam.ca)
Karine N. Tremblay, professeure, Département des sciences de l’éducation, Université du Québec à Chicoutimi (kntrembl@uqac.ca)
André C. Moreau, professeur associé, Département des sciences de l’éducation, Université du Québec en Outaouais (andre.moreau@uqo.ca) et Université du Québec à Chicoutimi
Cadrage scientifique et thématique :
La problématique liée à ce numéro thématique s’inscrit dans le contexte d’une hausse importante du nombre d’élèves en difficulté en lecture-écriture dans les milieux scolaires depuis 2020, combinée à une pénurie de main-d’œuvre dans ces milieux. En effet, des baisses importantes des résultats en lecture-écriture dans les évaluations nationales ont été observées chez des élèves de 6 à 17 ans dans plusieurs pays, dont aux États-Unis, au Mexique et au Brésil (Malpass, 2022). De la même façon, en milieu scolaire francophone, des baisses de résultats ont été observées dans des épreuves de français administrées aux élèves de 9-10 ans dans les pays d’Europe (Plumelle, 2023) et à celles réalisées auprès d’élèves de 16-17 ans au Québec (ministère de l’Éducation du Québec, 2024). Au secteur des jeunes en éducation (5 à 17 ans), les difficultés des élèves concernent divers apprentissages en lecture-écriture essentiels à leur inclusion à l’école et dans la vie sociale. Dans une perspective d’éducation inclusive, il importe de soutenir les élèves en difficulté en lecture‑écriture, et plus largement, l’ensemble des personnes apprenantes. Ce soutien repose sur une approche systémique de la prestation des services éducatifs, axée à la fois sur la prévention des difficultés et sur des pratiques inclusives (Kalambouka et al., 2007; Koster et al., 2009). Il se déploie en classe ordinaire comme en milieu scolaire spécialisé, accompagné d’interventions de soutien à l’enseignement.
Les enjeux liés à l’inclusion d’un nombre important d’élèves en difficulté en lecture-écriture et de l’ensemble des personnes apprenantes se font encore plus sentir dans le contexte actuel de pénurie de main-d’œuvre en milieu scolaire. Cette pénurie touche particulièrement les personnes professionnelles spécialisées appelées à travailler en interprofessionnalité (Boily et al., 2023; Sirois et Dembélé, 2023). Ce sont notamment des orthopédagogues, des enseignants spécialisés ou des enseignantes spécialisées, des orthophonistes ou des logopèdes. D’après Boily et ses collaborateurs (2023) ainsi que Sirois et Dembélé (2023), ces personnes peuvent jouer différents rôles. Dans tous les cas, elles représentent des personnes pivots pour soutenir l’inclusion de tous les élèves et, par le fait même, la réussite et le bien-être. En effet, leurs rôles sont centraux dans le soutien aux difficultés en lecture-écriture. Leurs fonctions se déclinent sur plusieurs plans complémentaires. Leurs pratiques spécialisées comprennent des interventions directes auprès des élèves et indirectes (conseils et expertise) auprès de divers acteurs et actrices des milieux inclusifs, comme des intervenants et intervenantes ainsi que des parents. Elles s’appuient sur une bonne compréhension-évaluation des difficultés et des connaissances sur les pratiques spécialisées adaptées. Elles sont alimentées par la formation, la collaboration et l’intégration de technologies éducatives (Desrochers et Guay, 2020; Ippolito et al., 2021). Elles s’exercent en synergie et caractérisent des zones d’expertises communes et distinctes, selon leurs spécialisations et la diversité des contextes de pratique et de formation en soutien à l’inclusion d’élèves. Par exemple, au Québec, ces personnes ont accès à une gamme de services en milieu scolaire, en complémentarité avec ceux de la santé, que ce soit dans les écoles ordinaires ou spéciales.
L’accompagnement des personnes professionnelles spécialisées en soutien à l’inclusion d’élèves en difficulté en lecture-écriture au secteur des jeunes en éducation constitue une piste d’action pour résoudre la problématique actuelle. Il repose sur la compréhension-évaluation de ces élèves ainsi que les pratiques d’interventions spécialisées, la formation, la collaboration et l’intégration de technologies éducatives appuyées par des connaissances issues de la recherche (McMaster et al., 2021). Fort heureusement, des milieux de pratique, de formation et de recherche inclusifs concernés souhaitent s’unir et innover afin de l’actualiser (Fontaine et al., 2025). Ce numéro spécial invite à favoriser au plan national et international le transfert de connaissances en matière de résultats de recherches, de nouvelles connaissances et d’innovations en soutien à l’inclusion d’élèves en difficulté en lecture-écriture. Ce transfert porte sur la compréhension-évaluation de ces dernières, les pratiques spécialisées, la formation, la collaboration et l’intégration de technologies éducatives soutenant leur inclusion. Il s’inscrit dans une perspective d’interprofessionnalité en éducation, en mobilisant des méthodes de collecte et d’analyse de données, notamment innovantes et participatives, ainsi que de nouvelles approches de l’éducation inclusive, conformément à la mission de la revue Éducation inclusive.
Trois axes structurent ce numéro thématique en soutien à l’inclusion d’élèves en difficulté en lecture-écriture au secteur des jeunes en éducation : 1) la compréhension-évaluation de ceux-ci; 2) les pratiques spécialisées; et 3) la formation universitaire et continue, la collaboration et l’intégration de technologies éducatives. Ces nouvelles connaissances s’inscrivent dans une transformation de ce soutien dans divers contextes inclusifs en éducation. Le premier axe concerne les recherches qui décrivent les profils d’apprentissage des élèves en difficulté en lecture-écriture, évaluent et aident à comprendre leurs difficultés. Le deuxième axe vise à soutenir les pratiques spécialisées renouvelées auprès d’eux. Enfin, le troisième axe rappelle l’importance de renforcer la formation universitaire et continue, ainsi que la collaboration et l’intégration de technologies éducatives (McMaster et al., 2021). Les nouvelles connaissances dans ces trois axes mettent à profit différents types de recherche ou de méthodologies, comme des recherches descriptives, corrélationnelles, collaboratives, participatives et actions ainsi que des études de cas.
Il s’agit, à notre connaissance, du tout premier numéro thématique francophone en soutien à l’inclusion d’élèves en difficulté en lecture-écriture au secteur des jeunes en éducation. Ce numéro thématique vise à soutenir les personnes professionnelles spécialisées qui assument des fonctions ou qui sont formées dans un champ de pratique lié aux difficultés en lecture‑écriture (ex. : orthopédagogie, enseignement spécialisé, orthophonie, logopédie). Il a pour objectif de présenter des résultats de recherche inédits dans le champ de l’éducation et dans les domaines associés aux difficultés d’apprentissage en lecture‑écriture, conformément à la mission de la revue Éducation inclusive. Il invite les chercheurs et chercheuses, les personnes professionnelles spécialisées et les acteurs et actrices des milieux inclusifs qui souhaitent diffuser de nouvelles connaissances issues de recherches, dont celles mobilisant des méthodes de collecte et d’analyse de données innovantes et participatives. Ces nouvelles données empiriques articulent les préoccupations liées à la pratique professionnelle, à la formation et à la recherche en lecture-écriture dans divers contextes inclusifs. Ces données sont directement liées à l’inclusion et, donc, à la réussite et au bien-être d’un nombre croissant d’apprenants évoluant dans des contextes diversifiés.
Modalités de soumission :
Les textes doivent être soumis en ligne directement sur la plateforme de la revue Éducation inclusive au plus tard le 1er octobre 2026.
Directives aux auteurs et autrices :
Tous les textes doivent respecter les directives aux auteurs et autrices de la Revue.
Évaluation :
Les articles seront évalués par le comité éditorial ainsi que par des évaluateurs et évaluatrices externes en fonction de leur rigueur scientifique, leur adéquation avec la thématique et avec les orientations de la Revue ainsi que leur contribution à l’avancement des connaissances.
Rappel des orientations choisies par la Revue :
La revue Éducation inclusive est une revue scientifique arbitrée qui présente des résultats de recherche inédits dans le grand champ de l’éducation. La Revue est particulièrement interpellée par la réussite (sans se limiter à la réussite scolaire), le bien-être tel qu’il se vit ou se construit en contextes éducatifs, et la diversité omniprésente dans ces contextes. La Revue s’intéresse particulièrement aux recherches ayant mobilisé des méthodes de collecte et d’analyse de données innovantes et participatives, voire de nouvelles approches permettant d’offrir une autre compréhension de l’éducation.
