État des lieux sur l’inclusion en enseignement : quels constats sur la (non)représentativité de la diversité dans le corps enseignant et à la formation enseignante ?

Résumé

Résumé

La diversité est désormais appréhendée comme une pluralité de dimensions — linguistiques, culturelles, sociales ou liées au handicap — plutôt que seulement sous l’angle des besoins particuliers. Or, dans un contexte social et scolaire qui se diversifie de plus en plus vite, notamment sur le plan ethnoculturel et social, la diversité chez le corps enseignant n’est toujours pas représentative de celle en salle de classe. Un corps enseignant représentatif de cette diversité serait bénéfique à plusieurs niveaux, notamment pour le sentiment d’appartenance des élèves, et permettrait d’appuyer le mandat d’inclusion pour toutes les personnes de la société. Cet état des lieux de la littérature scientifique a pour objectif d’identifier les facilitateurs et les obstacles ayant eu des retombées sur le parcours de personnes ayant fait des études en éducation ou oeuvrant dans les systèmes scolaires. Selon une perspective écosystémique, les obstacles (p.ex. les politiques et obstacles macrosystémiques) semblent principalement liés au macrosystème, alors que les facilitateurs (p.ex. les facteurs personnels et l’entourage comme source d’appui) semblent liés au micro et mésosystème. Plus d’études sur le sujet sont nécessaires, particulièrement en contexte francophone canadien.

Abstract

Diversity is now understood as encompassing multiple dimensions—linguistic, cultural, social, or disability-related—rather than being limited to special needs. However, in a social and educational context that is rapidly diversifying, particularly in ethnocultural and social terms, the teaching workforce remains unrepresentative of the diversity seen in classrooms. A teaching staff that reflects this diversity would be beneficial on multiple levels, particularly in enhancing students’ sense of belonging, and would support the mandate of inclusion for all members of society. This review of scientific literature aims to identify the facilitators and barriers that have impacted the professional integration of university students in education, or those working within school systems. From an ecosystemic perspective, the barriers appear to be mainly linked to the macrosystem, such as policies and systemic obstacles, while the facilitators are associated with the micro- and mesosystem, including personal factors and social support networks. Further studies on this topic are needed, especially in the Canadian Francophone context.